Son illərdə təhsil kollektivlərində psixoloji zorakılıq faktları getdikcə daha çox olur. Təəssüf ki, müəllimlər və təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi bu kimi hallara “göz yumur”. Əsasən bu cür fenomenlərlə necə işləməyinizi başa düşməməyinizə görə. Pedaqoji kollektivin dəstəyi olmadan valideynlərin səyləri əksər hallarda boşa çıxır. Belə vəziyyətdə böyüklərin ən dəhşətli səhvi, zorakılıq obyektinə çevrilmiş uşağın problemlə tək qalması deyil, baş verənlərin günahkarı olduğu da ortaya çıxmasıdır. Beləliklə, təhsil kollektivlərindəki sataşma faktlarına necə düzgün cavab vermək, böyüklər tərəfindən nə edilməli və edilməməlidir.
Problemin mahiyyətinə keçməzdən əvvəl "sataşma" anlayışını anlamaq vacibdir. Zorbalık komanda üzvlərinin bir və ya daha çox üzvə qarşı psixoloji istismarıdır. Bir uşağın yaşıdları arasında sadə populyar olmaması, ona maraq göstərməməsi, ünsiyyətdə cahilliyi bir zorakılıq şəkli deyil. Zorbalık, müxtəlif növlərdə daim təkrarlanan dəqiq bir təcavüz aktıdır. Təhsil qrupundakı psixoloji zorakılıq xarici ölkələrdə yaxşı araşdırılıb və zorakılıq adlanır.
Demək olar ki, hər bir uşaq bir komandada sataşma obyektinə çevrilə bilər. Mütləq fiziki cəhətdən zəif bir "nerd-crammer" olmayacaq. Mənim təcrübəmdə bu cür obyektlər funksional olmayan ailələrin və əlil uşaqların uşaqları və hətta imkanlı ailələrinin uşaqları idi, lakin bu səbəbdən qanunsuz hərəkətlər etmiş və istintaqa cəlb edilmişlər.
Müəllimlərin və valideynlərin başa düşməsi vacibdir: əgər bir komandada zorakılıq baş verirsə, bu onun obyektinə çevrilən şəxsin problemi deyil, bütün komandanın problemidir. Bu səbəbdən, komandanın bütün üzvləri ilə, hətta birbaşa sataşma ilə əlaqəsi olmayan, ancaq baş verənləri çöldən səssizcə izləyənlərlə də iş aparılmalıdır.
Zorbalı bir uşağı başqa bir məktəbə köçürmək əlbətdə bir çıxış yoludur. Ancaq vəziyyət yeni komandada təkrarlana bilər. Zorbalık qurbanı bu uşağın sahib olduğu davranış və psixoloji xüsusiyyətlərin məcmusudur. Və bütün bu xüsusiyyətləri başqa bir komandaya daşıyacaq.
Bundan əlavə, zorakılıq obyektini komandadan çıxardıqdan sonra, kimlərəsə qarşı psixoloji zorakılığa meyl öz-özünə komanda üzvləri arasında yox olmayacaq. Ya belə bir kollektiv özü üçün yeni bir qurban seçəcək və ya bütün üzvləri öz dəyərləri və əxlaq normaları sistemində ömür boyu zülm hədəfinə qarşı etdikləri əxlaqsız və əxlaqsız hərəkətlərini qoruyacaqlar. Eyni zamanda, bu əxlaqsız və əxlaqsız hərəkətlər, uşaqların beynində sosial olaraq bəyənildiyi kimi yer alacaqdır. Və sonra bu cür davranış bu cür uşaqlar tərəfindən valideynlərinə göstərilə bilər.
Zorbalık qurbanının valideynləri üçün nə etməli
Övladınız bir məktəb komandasında və ya bir şagird qrupunda sataşma obyektinə çevrilibsə, onu vəziyyətlə tək buraxa bilməzsiniz. Uşaq neçə yaşında olursa olsun, böyüklərin və ilk növbədə yaxın insanların köməyinə ehtiyac duyur.
Baş verənlərə mütləq müdaxilə etməlisiniz. Və məktəbə getməyə, uşağınızın sinif müəllimi ilə söhbətə başlamalısınız. Əvvəllər yazmışdım ki, sataşma həmişə komandanın hər üzvünü, hətta kənarda qalanı da əhatə edir. Vəziyyəti müəllimlə müzakirə edin, problemi həll etmək üçün nə etmək istədiyini öyrənin. Lazım gələrsə, məsələnin həllinə məktəb rəhbərliyini və məktəb psixoloqunu, sosial müəllimi cəlb edin. Hüquq mühafizə orqanlarının təmsilçisini izahatlı söhbət üçün sinif saatına və valideyn görüşünə dəvət etmək artıq olmaz.
Valideynlər zorakılığa qarışan uşaqlarla öz aralarında “razılaşma” etməməlidirlər. İstədiyiniz nəticəni əldə edə bilməzsiniz. Əksinə, başqalarının övladlarına qarşı qanunsuz hərəkətlərə görə təqib obyekti ola bilərsiniz.
Hər axşam məktəbdən sonra inkişafdan xəbərdar olmaq üçün övladınızdakı məktəbdəki vəziyyəti soruşun. Tərbiyəçilər və sinif yoldaşlarının valideynləri ilə ehtiyac olduqda bir neçə dəfə görüşün. Bu vəziyyətdə əsas şey valideynlərlə vəziyyəti gərginləşdirmək deyil, problemə bir həll yolu tapmaqdır.
Zorlanan uşağınıza mənəvi dəstək verin. Ona təcavüzkarlara qarşı sadə psixoloji müdafiə üsullarını öyrədin. Məsələn, ona həmyaşıdlarının uşağa atdığı bütün təhqirlərin uçduğu bir şüşə qabda özünü təsəvvür etməsini öyrət. Zəhlətökməyin və sataşmağın yalnız zorakılığa cavab verənlər üçün maraqlı olduğunu izah edin. Onların hücumlarına reaksiya göstərmirsinizsə, inciməyə davam etmək marağı itir.
Unutmayın ki, hücumlara nə qədər reaksiya verməməyə çalışsa da, övladınız hələ də emosional çətin anlar yaşayır. Cavab təcavüzü, içəridə yığılmış duyğular, uşağın çıxarılması lazımdır. Bunun üçün fərqli metodlardan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, bu duyğuları uşaqla danışmaq və ya onu incitən uşaqları çəkməyi və rəsmləri pozmağı təklif etmək. Balonları şişirmək, cinayətkarların üzlərini çəkmək, adlarını yazmaq və balonlara təpik atmaq olar. Uşağınız daxili emosional stresini cinayətkarların özlərindən daha yaxşı bu şəkildə azad etsin.
Zorbalığın çox travmatik bir vəziyyətinin uşağın psixikasında silinməz bir iz buraxmaması, şəxsiyyətini deformasiya etməsi, müxtəlif psixoloji komplekslərin inkişafına səbəb olması üçün vəziyyəti bir uşaq psixoloqu ilə işlətdiyinizə əmin olun.
Zorbalı uşaqların valideynləri üçün nə etməli
Unutmayın ki, uşağınız bunu sosial cəhətdən məqbul bir davranış hesab edərək, zaman keçdikcə yaşıdlarına qarşı təcavüz təzahürü onu özünüzə çevirə bilər. Buna görə heç bir halda övladınızın sataşma ilə əlaqəli olmasına laqeyd yanaşmamalısınız.
Övladınız sinif yoldaşının və ya tələbə yoldaşının zorakılığında iştirak edirdisə, bu həqiqəti görməməzliyə vurmamalısan. Çox vaxt uşaqlar özlərindən psixoloji travmalarını ondan açıqca zəif olan bir obyektdə "işləyirlər". Bu cür obyektlər yalnız yaşıdlar deyil, həm də heyvanlar ola bilər. Övladınızın psixoloji travmasının mənbəyi və əksər hallarda ailə mühiti ola bilər. Valideynlərin və ya valideynlərdən birinin uşağa qarşı təcavüzkar münasibəti, təzyiq, həddindən artıq qorunma və hiper nəzarət, çox sayda qadağa və tabu, məhdudiyyət, ailədə tez-tez baş verən qalmaqallar - bütün bunlar uşağın psixikasında iz qoymadan keçmir. Eyni zamanda, valideynlərin uşağa laqeyd yanaşması, maraqlarına məhəl qoymaması, diqqət və sevgi azlığı da uşağın ruhunda qəzəbə səbəb ola bilər. Xüsusilə daha əlverişli bir atmosferdə yaşayan həmyaşıdlarına münasibətdə.
Uşağı səmimi bir söhbətə çağırmağa, problemlərini eşitməyə, uşaqla görüşməyə getməyə çalışın. Bir uşaq və ya ailə psixoloqu ilə ailə münasibətlərinizdəki problemləri həll etmək artıq olmaz.
Uşaqda aqressiv davranış tərbiyə edən səbəbləri tapmaqla yanaşı, başqalarına zərər verməyən, hüquqlarını pozmayan və özünü tənzimləmə, stresdən azad etmə, psixoloji və emosional boşalma bacarıqlarını öyrətmək də vacibdir. şəxsi bütövlük. Çocuğunuza başqalarına qarşı dözümsüzlük və təcavüz təzahürünün qanuni nəticələri barədə danışmaq pis olmaz.
Uşağın neqativliyini və aqressivliyini daha da gücləndirməmək üçün bu dialoqun pozitiv, dəstəkləyici bir atmosferdə olması vacibdir.
Övladınız bir sinif yoldaşının zorakılığında fəal iştirak etməyib, ancaq səssizcə kənardan izləyibsə, onunla səmimi danışmaq da vacibdir. Belə vəziyyətlərdə passiv davranış da ən doğru deyil. Müdaxilə etməmək mövqeyi uşağında başqalarının problemlərinə laqeyd yanaşma tərbiyə edir, onda ürəksizliyi və kinikliyi formalaşdırır.
Müəllimlər nə etməlidir
1. Vəziyyəti təkbaşına necə həll etmək olar
Təhsil komandasında sataşmağı görməmək mümkün deyil. Təcavüz faktları həm dərslər zamanı, həm ofisdə başlamazdan əvvəl, həm də tətil zamanı, dərslərdən sonra, sinifdən və sinifdənkənar fəaliyyət zamanı baş verə bilər.
Tələbələrinizin zorakılıq vəziyyətində olduğunu gördükdən sonra əvvəl baş verənlərin öhdəsindən gəlməyə çalışa bilərsiniz. Ancaq təklif etdiyim 2 metod yalnız vaxtında zülm nisbətən qısa müddət davam etdikdə uğurlu ola bilər.
Müəllimlik təcrübəmdə bunu həmişə başqalarını cəlb etmədən bacarmışam: məktəb rəhbərliyi, məktəb psixoloqu və sosial müəllim, şagird və şagird valideynləri. Buna görə də təcrübəmizi sizinlə bölüşəcəyəm, problemi bir müəllimin köməyi ilə aradan qaldırmaq mümkün olmadıqda problemin həlli üçün alqoritmi təsvir edəcəyəm.
Metod 1. Bir qrup lisey tələbəsində və bir qrup kollec tələbəsində uğurla tətbiq olundu. Zorbalığın obyekti olan tələbə olmadıqda, sərt bir şəkildə başqalarından həmyaşıdlarına sataşmağı dayandırmalarını tələb etdim, mənim hüzurumda bu tələbəni təhqir etməyə və döyməyə, korlamaq və əşyalarını gizlətməyə cəsarət etmədiklərini söylədim. Uşaqlara təhqir etdikləri və təhqir etdiklərinin daha pis olmadığını, bəlkə də özlərindən daha yaxşı olduğunu söylədilər. Uşaqlara qarşı təhdid edilməyən bu cür ciddi tələblərdən biri kifayətdir. Bununla birlikdə, hadisələrdən birində sataşma hədəfinin ağlı məhdud olan bir əlil oğlan olduğunu aydınlaşdırmağa dəyər. Həmyaşıdlarına, ona sataşmağı dayandırma tələbindən əlavə, bu oğlanın davranışında gözlənilməz olduğunu söylədim. Və onların təcavüzünə cavab olaraq cinayətkarlara xəsarət yetirirsə, o zaman heç bir məsuliyyət daşımır. Ancaq təcavüzkarların özləri bu oğlandan daha pis ömürlük əlil qala bilərlər.
Metod 2 həm məktəb qruplarında, həm də texniki məktəbdə bir neçə dəfə uğurla tətbiq edilmişdir. Gözümün qarşısında baş verən zorakılığa etiraz etdiyimi ifadə edərək, bütün uşaqlardan həmyaşıdlarının niyə bu qədər pis olduğunu soruşdum. Zülmə hədəf olan hücum epitetlərindən başqa, onlardan bir şey eşitməmişəm. Sonra bu uşaq haqqında xüsusi bildikləri barədə bir sual verdim: nəyə həvəslidir, necə yaşayır, onu maraqlandıran, nələr edə bilər. Cavab yox idi. Sonra evdəki hər kəsi oturub düşünməyə, kağıza yazmağa və növbəti dərsimə bu uşağın mənfi keyfiyyətlərinin siyahısını gətirməyə dəvət etdim. Bu təsviri olan broşuranı özlərini tanıtmaqdan utandıqları təqdirdə anonim etmələrini təklif etdim, bu cür vərəqləri tətildə jurnalın altındakı masaya qoymağı təklif etdim və bütün tətil üçün xüsusi olaraq dəhlizə çıxacağımı vəd etdim. Növbəti dərsdən əvvəl sinifə sataşma hədəfi ilə bağlı şikayətlərimi kağız üzərində ifadə etmək təklifimi xatırlatdım və getdim. Hər iki halda jurnalın altında bir dənə də yarpaq tapılmadı. Dərsin əvvəlində zorakılıq obyektinə çevrilmiş uşaq haqqında heç kimin pis bir şey deyə bilməyəcəyini söyləyərək vəziyyəti tələbələrlə müzakirə etdim. Hətta adsız. Bundan sonra, uşaqlara da anonim olaraq və evdəki bir kağız üzərində bu uşaq haqqında nə yaxşı danışacaqlarını yazmalarını təklif etdim. Növbəti dəfə jurnalın altında bir dənə də yarpaq qalmadı. Yenə də dərsin əvvəlində uşaqların diqqətini təcrübənin göstərdiyi kimi heç birinin sinif yoldaşı haqqında pis və ya yaxşı bir şey bilməməsinə yönəltdim. Buna baxmayaraq, onu incidirlər, alçaldırlar, təhqir edirlər. Sualıma, ona qarşı bu cür münasibətin səbəbi nədir, mən də heç kimdən cavab almadım. Bundan sonra sataşma faktları dayandı. Belə vəziyyətlərdən birində, zorakılığa məruz qalan bir qızın sinif yoldaşları arasında zorakılığı izləyən iki dostu var idi. Başqa bir vəziyyətdə, əvvəllər ən aqressiv olan sinif yoldaşları əvvəllər incitdikləri qızı öz himayələrinə və himayələrinə götürdülər.
2. Pedaqoji kollektivin birgə səyləri ilə vəziyyətdən necə çıxmaq olar
Zorbalık uzun müddətdir davam edirsə, bir çox həmyaşıdları buna daxil edilir, vəziyyət çox uzaqlaşdı, problemin öhdəsindən yalnız Bölmə 4-də göstərilən metodlardan istifadə etmək mümkün olmayacaq. Komanda ilə daha ciddi və genişmiqyaslı iş tələb olunacaq. Sonra oxşar sinif problemi üzərində işləmək üçün alqoritmlərdən birini təsvir edəcəyəm.
Zorakılığın aradan qaldırılmasında ilk iki vacib addım sinif və valideynlərlə söhbətdir.
Təhsil qrupunda yarananların adıyla adlandırılacağı bir sinif saatını keçirmək lazımdır. Şagirdlərə sinif yoldaşlarına qarşı psixoloji təcavüz etdikləri barədə məlumat verilməlidir. Onlara da bu davranışın qəbuledilməz olduğunu söyləmək lazımdır. Bu, təcavüzkarların qurban üzərində heç bir gücünü, üstünlüyünü göstərmir. Bu, təcavüzkarların mənəvi deqradasiyasına və hərəkətlərinin qanunsuzluğuna dəlalət edir. Belə bir dərs saatında sinif qarşısında zorakılıq obyektini qurban kimi göstərməmək, mərhəmətə basmamaq, ona rəğbət və mərhəmət tələb etməmək, əksinə uşaqları hər birini ayrı-ayrılıqda dəvət etmək vacibdir. hiss etdiklərini, yaşadıqlarını, qurbanlarının yaşadıqlarını ifadə edin. Ayrıca, hər bir tələbənin, məsələn, 5 ballıq bir miqyasda, zorakılığa qatılma dərəcəsini, kollektivin xəstəliyinə şəxsi töhfəsini qiymətləndirmək üçün özü üçün vəzifə qoyması lazımdır. Məsələn, 1 - heç buna qatılmıram, 2 - bəzən buna qatılıram, amma sonra xəcalət çəkirəm, 3 - bəzən buna qatılıram, sonra utanmıram, 4 - buna çox tez-tez qatılıram və etmirəm peşman oldum, 5 - Zorbalığın əsas fəal iştirakçılarından biriyəm.
Başlanğıc üçün belə bir söhbətə bir müəllim rəhbərlik edə bilər. Nəticə vermirsə, psixoloq və hüquq-mühafizə orqanlarının nümayəndəsinin iştirakı ilə bu mövzuda ikinci sinif saatı aparılmalıdır.
Sinifdə yaranmış vəziyyətin iclası və müzakirəsi şagirdlərin valideynləri ilə də aparılmalıdır. Valideyn iclasında baş verənləri təfərrüatlı şəkildə təsvir etmək, zorakılığa qatılanların adını çəkmək, zorakılığa öz adınızı vermək və valideynləri övladları ilə maarifləndirici söhbətlər aparmağa dəvət etmək lazımdır. Eyni mütəxəssislər sinif saatına qədər valideyn görüşünə dəvət edilə bilər. Valideynlər tərəfindən zorakılıq probleminin birbaşa zorakılığın iştirakçılarının problemi olmadığını, bunun tam olaraq kollektiv xəstəlik kimi müalicə edilməsi lazım olan bütün sinif xəstəliyini açıq şəkildə göstərməsi vacibdir.
İkinci addım tələbələr arasında zülm qurbanını təcavüzkarlardan dəstəkləmək və qorumaq funksiyalarını yerinə yetirməyə hazır olanları müəyyənləşdirmək olacaqdır. Bununla belə, tapıla bilməz. Ancaq yenə də çalışmalısan.
Üçüncü addım bir məktəb psixoloqunun bir şagird qrupu ilə işi olmalıdır. Ən təsirli qrup mitinqi üçün təlim və uşaqları təcavüzkarlıq göstərməyə sövq edən psixoloji problemləri həll etmək üçün psixoloqun zorakılığın fəal iştirakçıları ilə fərdi işi olacaqdır. Psixoloqun işi də travmatik vəziyyətin nəticələrini işləmək üçün zorakılığın qurbanına yönəldilməlidir.
Bu mərhələdə öz səhvlərinizi dərk etmə və başqalarının müsbət nümunəsini təqlid etmə prinsipi əsasında əxlaqi və etik keyfiyyətləri formalaşdırma metodundan istifadə edə bilərsiniz. Bu məqsədlə uşaqların vaxtaşırı dostluqdan bəhs edən filmlərə baxmasını təşkil edə bilərsiniz. SSRİ film fondunda çox sayda belə filmə rast gələ bilərsiniz. Uşaqlara belə bir film göstərdikdən sonra dərhal uşaqlar ilə müzakirə edə və dostluq mövzusunda bir inşa və ya inşa yazmağı təklif edə bilərsiniz, eyni zamanda filmin icmal kateqoriyasından bir şey. Bu, hər kəsin filmi görməsini təmin etmək üçün dərsdə ən yaxşısıdır. Kollektiv baxışla onun müzakirəsini təşkil etmək daha rahatdır.
Dördüncü addım tələbələrlə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət qaydalarını, ünsiyyət qaydalarını və tələbələr arasındakı qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirmək olmalıdır. Qaydalar həm mənfi hərəkət qadağanlarını, həm də tələbələr arasındakı müsbət hərəkətləri əhatə etməlidir. Tələbələr arasında hazırlanmış davranış qaydalarını bir növ kod kimi birləşdirmək vacibdir. Sinifdə görkəmli bir yerə basılmalı və yerləşdirilməlidir. Bundan əlavə, onları çap edib hər bir tələbəyə vermək faydalı olacaqdır. Hər sonrakı sinif saatı və ya sinif müəllimi ilə dərsdə, inkişaf etmiş ünsiyyət qaydalarına necə uğurla riayət etməyi bacardıqlarına dair bir sual ilə başlamaq vacibdir. Qaydalara riayət etməyi çox yaxşı bacarmayanlardan əvvəl əl qaldırmalarını istəyə bilərsiniz. Sonra nadir hallarda onları pozanlar, daha sonra praktik olaraq pozmayanlar. Son anketdən bəri bir dəfə də olsun onları pozmayanların sonunda. Qanun pozuntularına yol verənlər, cəhd etsələr mütləq uğur qazanacaqlarına əmin olmalıdırlar. Qaydaları pozmayanların hamısı tərif olunmalı və başqalarına nümunə olmalıdır. Başqa sözlə, sinifdəki uşaqların qarşılıqlı münasibətlərinin təbiətindəki müsbət dəyişikliklər təşviq edilməli və dəstəklənməlidir.
Bir həmyaşıd qrupunda sataşma qurbanının nüfuzunu yüksəltmək üçün ona digər sinif yoldaşlarına nisbətən daha çox hüquq və səlahiyyət veriləcəyi bəzi məsuliyyətli bir tapşırıq həvalə etmək vacibdir. Lakin, eyni zamanda, bu uşağın cinayətkarların cəzasını almağa başlamamasını təmin etmək vacibdir.
