Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşında bir uşağın xəyali təfəkkürü formalaşdırması vacibdir. Şifahi-məntiqi düşüncənin ilkin şərtinə çevriləcək budur. Vizual-məcazi düşüncə prosesində, vizual obrazların müqayisəsi baş verir, nəticədə uşaq müəyyən bir problemi həll edə bilir.
Təlimat
Addım 1
Artıq məktəbəqədər yaşda, bir uşaq əlində tutmadan bir obyekti təmsil etmə qabiliyyəti qazanır. Bu, uşağın vizual-məcazi düşüncəyə keçidindən danışır. Daha yaxşı inkişaf etdirmək üçün, sayma çubuqları və kibritlərlə müxtəlif oyun növləri kömək edir. Tapşırıqlar beş sayma çubuğundan iki eyni üçbucaq düzəltmək kimi ola bilər. Ən çətin, müəyyən bir rəqəm əldə etmək üçün bir matçı dəyişdirmək lazım olduğu tapşırıqlardır. Ümumiyyətlə uşaqlar bu cür məşqlərin öhdəsindən gəlmək olduqca çətindir. Lakin, bəzi uşaqlar tapşırığın mahiyyətini tez bir zamanda başa düşür və bir neçə dəqiqə ərzində həll edirlər.
Addım 2
Vizual-məcazi düşüncənin inkişafı üçün növbəti vəzifə kateqoriyası rəsmlərin davamıdır. Bəzi forma bir vərəqdə təsvir edilmişdir. Uşağa rəsm çəkməyə davam etmək tapşırığı verilir. Bu tapşırığın başqa bir dəyişikliyi tematik elementlər əlavə etməkdir. Tutaq ki, bir uşağa yemək masasının şəkli təqdim olunur. Üzərində boşqab və fincan var. Sonra, uşağa masa üçün çatışmayan aksesuarları çəkməsi istənir. Bu vəzifə yalnız uşağın düşüncəsinin inkişafından deyil, həm də onun mədəni inkişaf səviyyəsindən də danışır.
Addım 3
Xəyali düşüncənin inkişafı üçün tapşırıqlardan biri də şəkildən bir hekayə tərtib etməkdir. Uşaq şəkildə göstərilənləri təhlil etməyi öyrənir. Düşünməyə, xarakterlə nələr baş verdiyini müstəqil olaraq təxmin etməyə çalışır. Ümumiyyətlə uşaqlara müəyyən bir mövsüm haqqında danışmaq üçün bir hekayə verilir. Bu tapşırıq tez-tez birinci sinfə uşaq qəbul edərkən istifadə olunurdu. Onların inkişaf səviyyəsi belə müəyyənləşdirilmişdir.
Addım 4
"Lazımsızları ləğv et" tapşırığı da populyardır. Uşağın obyektlər arasında qalanları ilə ümumi xüsusiyyətləri olmayan birini seçməsi lazımdır. Başlanğıcda tapşırıq olduqca asan görünə bilər, amma əslində bir çox uşaq cisimləri müqayisə etməkdə çətinlik çəkir. Tapşırığı yerinə yetirərkən, uşağından bu mövzunu niyə kənarlaşdırdığına dair suala cavab verməsini xahiş edin. Ola bilsin ki, uşaq obyektlərin qalan hissəsi arasında başqa bir məntiqi əlaqə gördü. Bu tapşırığın düzgün cavabı yoxdur, çünki hər bir uşaq obyektlər üçün bir növ ortaq xüsusiyyət tapa bilər. Övladınız uşaq bağçasına getmirsə və bir müəllim-psixoloqla ayrıca təhsil almırsa, əyani-məcazi düşüncəni inkişaf etdirmək üçün müstəqil olaraq onunla oxşar oyunlar aparmalısınız.
