Məktəblilərin sosial qarşılıqlı əlaqəsi məsələsi valideynlik və səhiyyə mütəxəssisləri tərəfindən getdikcə daha çox qaldırılır. Hissləri tanıya bilməməyiniz, ekranın arxasında getdikcə daha çox vaxt keçirtmək istəməyiniz dövrümüzün əsas problemlərindən biridir.
ABŞ-da uşaq problemlərini araşdırmaq üçün kifayət qədər aktivdirlər. Müasir uşaqların konstruktiv olaraq dəyişmiş, lakin yenə də izləyicinin psixoloji vəziyyətinə təsir göstərən ekranlar qarşısında getdikcə daha çox vaxt keçirmələri heç kimə sirr deyil.
Kaliforniyanın altıncı sinif şagirdləri arasında duyğuları tanımaq qabiliyyətinə dair sorğunun nəticələri xüsusi narahatlıq doğurdu. İş həftəsi boyunca ekrana məruz qalmayan iştirakçılar insan duyğularını telefon, kompüter və televizora müntəzəm çıxışı olan uşaqlardan daha yaxşı oxuyurlar.
İnsanlarla birbaşa əlaqə müddətinin azaldılması üzdən duyğu məlumatlarını və digər şifahi olmayan siqnalları oxumaq bacarıqlarının pisləşməsinə səbəb oldu. Bu vaxt, smartfon, planşet və digər ekrandakı atributların zərərləri barədə heç bir söhbət yoxdur, onlar texniki tədris vasitələri kimi tədris prosesinə fəal şəkildə daxil edilir.
Təhsil işçilərinə siqnal
Duyğuları tanımaq qabiliyyətinin süni şəkildə yatırılması, şübhəsiz ki, müəllimlər və valideynlər üçün bir xəbərdarlıq zəngidir. Yeni bir psixoloji məhdudiyyət hər zaman üz-üzə aparılan məktəblilərin sosial qarşılıqlı probleminə çevrilə bildiyindən bir hərəkətin və ya qəbul edilmiş qərarın emosional qiymətləndirilməsi faktoru mühüm rol oynayır.
Sağlam düşüncə səviyyəsində əldə edilən nəticə, uşaq üçün ekran müddətini azaltmaq üçün bir tövsiyə deməkdir. Dəstəkləyən bir mübahisə inkişaf prosesinin bir görünüşüdür: uşaq körpəlikdən etibarən bir insan valideynləri və digər insanlarla qarşı-qarşıya gəlir və bu davranış modelləşdirmə yolu ortadan qalxmamalıdır. Artan texnoloji yeniliklər dünyasında, birbaşa insan ünsiyyətinin sosial dəyəri yalnız artır.
Təsadüfi deyil ki, söhbətdə və telefon yazışmalarında ünsiyyət qurarkən, gənclər ekrandakı mətnə və onun məzmununa duyğu reaksiyasının əvəzedici vizual siqnalları mədəniyyətini yaratdılar. Mötərizəli nöqtələr və bütün ifadələr qalaktikası, şübhəsiz, emosional ünsiyyət ehtiyacını ödəmək üçün dizayn edilmişdir.
Ekran müddəti
On illərdir ki, elm və praktika uşaqlara ekran vaxtının azaldılması zərurəti barədə xəbərdarlıqların yayılması ilə bağlı təcrübə toplamışdır. Yaş 3-18 yaşındadırsa, gündə 2 saat kifayətdir. 2 ilə qədər - ümumiyyətlə bir saat belə deyil.
Kaliforniyadakı bir araşdırmada çətinlik çəkən altıncı sinif şagirdləri gündə 4 saatdan çox televizor izlədilər və video oyunlar oynadılar. Bənzər təcrübələr göstərir ki, 8 yaşınadək uşaqlar ekran qarşısında gündə təxminən 2 saat vaxt keçirirlər. 2 ilə 10 yaş arası uşaqlar tədris materialı ilə ekran vaxtının yarısından azını işləyirlər. Bununla birlikdə, maddi cəhətdən az təmin olunmuş ailələrdə, gələcək həyat rifahının bir amili kimi təhsilə diqqət yetirən məktəblilər, yüksək gəlirli ailələrə nisbətən ekran tədrisinə daha çox vaxt və diqqət ayırırlar.
Rəqəmsal medianın məqsədyönlü və ağlabatan istifadəsi kifayət qədər haqlı və faydalı hesab olunur, lakin həyatın yalnız bir hissəsi ekranla əlaqələndirilir ki, bu da uşaqları digər ecazkar şeylərdən məhrum etməməlidir.
Ekran vaxtının mənfi nəticələri öyrənilir: uşaqlıqda obezlik, nizamsız yuxu, sosial ünsiyyət və uyğunlaşma problemləri, həmçinin ailədaxili davranış. Hamısı, insanın təkamülünə xas olan sosial qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının azalmasını müşayiət edir. Faiz toqquşmalarının həlli valideynlər və uşaqlar tərəfindən birgə qəbul edilən ailənin "media pəhrizində" görülür.
